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评估知识问答(二)

编辑日期:2018-11-28   作者:胡慧萍   来源:人才培养工作评估网    点击次数:
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十一、评估结论有哪些?

1.评估结论和评估考察结论均分为“通过”和“暂缓通过”。

2.专家组在对学校人才培养工作进行分工考察及充分讨论的基础上,依据教育部高职院校人才培养工作评估指标体系标准和内涵要求,对关键评估要素按照“合格”或“不合格”进行投票表决,根据对关键评估要素表决结果,确定学校评估考察结论。

3.关键评估要素“合格”达到或超过18项,学校人才培养工作的评估考察结论为“通过”;关键评估要素“合格”少于18项,评估考察结论为“暂缓通过”。

4.省高职院校人才培养工作评估委员会对专家组的评估考察意见和评估结论进行审议,最后由省教育厅确定评估结论,并向社会公布。

5.对于评估结论为“暂缓通过”的院校,省教育厅在一年内组织对其进行再次评估,同时适当减少其招生计划;若第二次评估仍未通过,将暂停学校招生,直到评估通过后方可恢复招生。

6.教育部将从2008年起,每年定期向社会公布一次评估结论。

十二、高等职业院校人才培养工作评估指标体系的内涵是什么?

评估指标体系分为一级指标7个、关键评估要素22个、重点考察内容有55个。

1.一级评估指标分别是:领导作用、师资队伍、课程建设、实践教学、特色专业建设、教学管理、社会评价。

2.关键评估要素是:

1)学校事业发展规划;

2)办学目标与定位;

3)对人才培养重视程度;

4)校园稳定;

5)专任教师 ;

6)兼职教师;

7)课程内容;

8)教学方法手段;

9)主讲教师;

10)教学资料;

11)顶岗实习;

12)实践教学课程体系设计;

13)教学管理;

14)实践教学条件;

15)双证书获取;

16)特色;

17)管理规范;

18)学生管理;

19)质量监控;

20)生源;

21)就业;

22) 社会服务。

 3.重点考察内容有55个(详见< 高等职业院校人才培养工作评估方案>)

十三、专家组进现场考察的内容和方法有哪些?

专家组现场考察评估是高等职业院校人才培养工作评估的主要过程,现场考察的时间为3天。具体内容包括听取学院领导自评情况汇报、实地考察教学基地设施和教学环境条件、查阅部分原始资料、听教师说课和讲课、座谈研讨会、深度访谈和专业剖析等。

十四、任课教师访谈侧重点

(一)任课教师一般性问题

1.谈一谈你开展的课程改革的做法与成效;

2.现代教育手段在教学中的应用;

3.谈一谈对“互联网+”教学改革的认识与运用;

4.社会服务能力提升及成效;

5.服务学生成长成才;

6.学校对教师发展的政策、途径;

7.地方政府支持教师发展的政策;

8.谈一谈校企合作的经验和体会;

9.学生学习成效的评价;

10.学校教师师德师风建设。

(二)专业课教师访谈侧重点

1.高职教育思想观念(培养目标、培养模式、就业导向、产学结合);

2.对专业教学计划的熟悉情况;

3.本课程教学内容方法手段改革的做法及其效果;

4.学校强化学生职业能力训练的措施与效果;

5.学校对教师进修提高双师素质采取的措施及其效果;

6.学生素质教育工作状况。

十五、教师座谈会主要内容

1.教学、科研、社会服务三者的关系,教学工作的地位和学校其它工作的关系;

2.教学有什么特点,培养的学生有什么特色;

3.学生社会实践的开展和就业的情况;

4.校内外实习实践基地建设、管理和使用情况;

5.师资队伍建设(职称评聘、培训培养、发展规划等)情况;

6.学风、教风、机关人员作风情况;

7.教学管理、专业建设、课程建设、教材建设等情况;

8.与职业教学工作密切联系的其它问题等等。

十六、专家如何听教师说课?

专家听教师说课是现场考察的重要环节。主要了解学院课程建设的基本情况,总结课程建设的成果和存在问题,理解课程建设的基本思路。专家按学院提供的教师名单随机抽取,说课时间为20~30分钟,专家现场提问、教师现场答辩。要求有3~5名本专业的学生参加。

十七、说课与讲课的区别是什么?

1.说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息,从而提高教学效果;而讲课要求必须有效地向学生传达知识。

2.说课与讲课的对象不同:说课的对象是同行的老师、专家;而讲课的对象是学生。

3.说课与讲课的内容不同:说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析,向学生传授知识以及学习的方法。

4.说课与讲课的意义不同:说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效;讲课的意义是增加学生的知识以及提高素质修养。

十八、说课是什么?包括哪几部分?

“说课”是一种新兴的教研形式,指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,相互切磋,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”,而且要说清“为什么这样教”。这是提高教师教学素养,增强教学能力的一种有效的教学活动,现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。

说课包括四个部分:

1. 说教材(即分析教材)

1)说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用;

2)说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。

2.说教法(三部曲)

1)选用什么样的教学方法;

2)使用什么样的教学手段(即录像带、多媒体课件、教具等辅助手段,在说课过程中,可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。

3)选择教学方法的理论依据

3.说学法

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上,要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。特别在当今的新课程改革中,转变学生的学习方式,倡导以“主动参与,乐于研究,交流与合作”为主要特征的学习方式。

4.说程序

即说出教学过程的整体安排。这种安排既体现教材分析,教法设计和学法指导,又表现为可具体操作的程序。例如:①引进课题(创设情境,导入新课) 一看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景,二看提出的问题是否服务于课堂重点,能否牵动全体学生的心;②讲授新课(根据学科知识点的教学目标、重点,难点,形成授课的结构思路);③课堂练习 (根据教材知识点的示例,形成灵活多变的训练);④内容小结(强化知识重点、概念);⑤布置作业;⑥板书设计。

十九、什么是座谈研讨会?

座谈会包括教师座谈会、学生座谈会、教学管理干部座谈会三种,专家还可能根据需要召开相关人员座谈研讨会,每次参加人数在10人左右。

二十、专业剖析的意义和目的是什么?

专业建设是高职院校人才培养工作的基石,更是人才培养工作评估的关键,专业剖析是选取被评院校重点专业和普通专业各一个进行深入全面分析,目的是为整个高职院校人才培养工作评估提供依据。同时也是高职评估工作的创新。